2° ENCUENTRO

La evaluación es un proceso que permite promover la construcción colectiva del conocimiento y la creciente autonomía de los alumnos en el control de sus propios procesos de aprendizaje. Por ello como docentes podemos plantearnos como objetivos fomentar la autonomía de los alumnos/as y el carácter colectivo y colaborativo del trabajo en clase, ofreciendo la posibilidad de que los alumnos/as hagan evaluaciones de su propio dese

mpeño y del de sus compañeros.

En este proceso de creciente autonomía es fundamental acordar y construir los criterios de evaluación necesarios para que cada grupo o alumno en particular pueda realizar la ponderación de los procesos y los producciones desarrolladas.

En la evaluación entre pares o evaluación mutua, el alumno/a comparte con sus pares los criterios de evaluación construidos con el docente y, en función de ellos, hace señalamientos sobre los aspectos positivos o a mejorar tanto del desempeño individual como del grupal en relación con la tarea establecida. Este tipo de evaluación, que por supuesto debe ser supervisada por el docente puede, además, aportar información acerca de la capacidad de los alumnos/as para argumentar y sostener criterios frente a otros.

La autoevaluación del alumno/a, supone que los alumnos/as aprendan a evaluar la tarea que realizan en base a información concreta que han recogido sobre su propio desempeño no consiste, como se ha practicado muchas veces, en hacer que el alumno corrija su prueba escrita siguiendo los criterios aportados por el docente sino, más bien, en un proceso en el cual el alumno pueda gradualmente lograr la anticipación y planificación de sus acciones y la apropiación de los criterios de evaluación.

La retroalimentación según Anijovich -Anijovich Rebeca. LA EVALUACIÓN SIGNIFICATIVA, (compilado)- permite:

• otorgar un rol central al alumno durante el proceso de evaluación;
• instar a los estudiantes a asumir su responsabilidad sobre el propio aprendizaje,
• la identificación de sus fortalezas y debilidades;
• necesidad de formular objetivos y criterios claros, específicos y compartirlos, para valores, procesos y resultados de aprendizaje;
• favorecer el desarrollo de procesos metacognitivos, de reflexión y monitoreo de los aprendizajes;
• dar lugar cada vez más relevante a la retroalimentación.

Reflexionamos en grupo acerca del video y lo socializamos en la plataforma EDMODO:

• ¿Qué contenidos curriculares habrán trabajado? 
• ¿Por qué pudo haber sido significativa esa actividad para los alumnos? 
• ¿En qué modalidad se trabajó: individual o grupal? 
• ¿Qué tipo de actividades previas a la producción final habrán llevado a cabo? 
• ¿Qué tipo de evaluación formativa podría haberle dado el docente? 
• ¿Qué información pudo recabar el docente a través de lo observado, en el recorrido realizado por los estudiantes? 
• ¿qué tipo de evaluación habrá realizado el docente?

ACTIVIDAD PRESENCIAL

ACTIVIDAD 1
Teniendo en cuenta lo trabajado hasta hoy, cada grupo seleccionará un recurso TIC:

• presentación de diapositivas (power point, prezi) 
• archivo de audio (audacity) 
• video (Movie Maker) 
• infografía, 

para representar lo trabajado hasta ahora. Pueden incluir anécdotas de situaciones de evaluación vivenciadas como alumnos o como docentes, y hacer uso de sus competencias de alfabetización tecnológica y digital en la edición.

Para la realización de este trabajo deben tener en cuenta una rúbrica de manera que puedan situarse desde qué lugar y cómo hacer la actividad, según los criterios expuestos, a modo de guía de los aprendizajes, desde el aporte a la construcción del conocimiento colectivo, permitiendo la autoevaluación y evaluación entre pares.

Con dicha rúbrica, cada grupo podrá autoevaluar su propia producción, y realizar las modificaciones necesarias para enriquecer el trabajo.

Por ello, es probable (y recomendable), que cada grupo, obtenga varias versiones antes de su producción final.

ACTIVIDAD 2

Cada grupo deberá elaborar el primer borrador de la rúbrica que entregaría a sus alumnos para que puedan realizar una actividad multimedial.

Entregar una rúbrica a los alumnos antes de comenzar a realizar su actividad es importante porque establece criterios, acuerdos, define de antemano qué está aprendiendo, cómo lo está aprendiendo, entrega orientaciones, pistas claras y precisas de lo que debe realizar para aprender.

Otros recursos

Rubistar

Evaluaciones y rúbricas

Catálogo de rúbricas para la evaluación del aprendizaje. Centro Universitario de Desarrollo Intelectual (aplicable a distintas aplicaciones didácticas)

ACTIVIDAD DOMICILIARIA

De participación GRUPAL, coevaluación o evaluación entre pares: cada grupo sube al espacio virtual (Blog de cada grupo) la producción multimedial realizada en clases, con una reflexión al respecto y una consigna de participación sobre su propio trabajo hacia el resto de los docentes, incluido su capacitador

También suben la primera edición de la rúbrica realizada.

De participación INDIVIDUAL,

• Lectura para reflexionar en el tercer encuentro: 

Anijovich, Rebeca. Estrategias de enseñanza : otra mirada al quehacer en el aula / Cap. 2 “Las buenas preguntas”. Pág 35. Rebeca Anijovich y Silvia Mora ; dirigido por Silvina Gvirtz. - 1a ed. la reimp. - Buenos Aires : Aique Grupo Editor, 2010.

BIBLIOGRAFÍA

• Anijovich, Rebeca. Estrategias de enseñanza : otra mirada al quehacer en el aula /. Rebeca Anijovich y Silvia Mora ; dirigido por Silvina Gvirtz. - 1a ed. la reimp. - Buenos Aires : Aique Grupo Editor, 2010. 

Disponible en:
http://es.slideshare.net/VE1296/anoijovich-mora-estrategias-de-enseanza-otra-mirada-al-quehacer-en-el-aula